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《竊讀記》教學反思3篇

發布時間:2020-03-23

  《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。下面是由小編為大家帶來的關于《竊讀記》教學反思,希望能夠幫到您!

《竊讀記》教學反思一

  學了第一單元的課文,我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動,那句話是:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,卻顯示時刻怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕,這種書內世界的吸引與沉迷,書外世界的擔憂緊張,使快樂與懼怕緊密地交織在一起,形成一種復雜的難以言說的感受,正是竊讀的滋味。

  一本好書,蘊含著豐富的知識和美好的情感,閱讀一本好書,就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話,這是多么美妙的事情啊!高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。劉向說:“書猶藥也,善讀之可以醫愚。”我認為真正熱愛學習的人,往往學得越多,越發現自己所知甚少,于是就想學得更深入,而讀書就是一個積累學習的最好方法。

  學習《竊讀記》時,就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時,我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會到讀書時腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

  在課堂上,我首先在學生自讀自悟,讀通課文的基礎上,請學生說一說,讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學生交流時,引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受,其中我很快樂,也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會,然后,我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕?這一問題展開討論。

  其次,引導學生在讀懂課文后,結合生活實際,仔細揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發。本文語言樸實而又生動感人,所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足。課后,我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中,學生讀書的興趣也濃。

《竊讀記》教學反思二

  《竊讀記》這篇課文,作者林海音通過自語式的獨白;通過細致入微的動作描寫,把自己怯怯的隱藏于大人中間,匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福,竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

  教學這一課,我沒有過多的分析,主要采用了一下教學思路:

  一讀,感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴,抓住重點詞句,充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書,可以放棄同齡人的快樂游戲;為了讀書,可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書,想盡千方百計,藏于別人身邊,冒充別人的孩子,“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書,經常忍饑挨餓,飽受站立之苦……

  二賞,品析作者表達方法。整篇文章,作者筆法細膩,情感真實。尤其是獨白的心境描繪,細膩的動作刻畫,還有具體場景的列舉,都值得學生學習借鑒。但這些表達技能,不應該老師灌輸,而是在學生的評賞中悉得。

  三說,述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感,品析作者細致入微的表達方法的基礎上,學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見,課堂上,你在臺上滔滔不絕地講,臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見,或將書夾藏于課本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事,當讓竊讀的原因會各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。

  四寫,抒發自己竊讀感受。在欣賞課文,交流體驗的基礎上,為了讓學生更好的學以致用,我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上,進行抒發表達自己的情感體驗,可謂水到渠成。

《竊讀記》教學反思三

  篇文章的語言樸實無華,生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀,采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中,讓學生找出動作和心理描寫的語句,在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句,學生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫的好處。

  另外,在教學時可引導學生在讀懂課文時,結合生活實際,談談對課文最后一句話的理解,仔細揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發。課后,我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后,學生讀書的興趣也濃,在課前五分鐘的時間里,學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

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